Как мы отмечали выше, асимметричная гендерная социализация также несет одаренным мальчикам проблемы. Окружающие выдвигают жесткие требования к сфере интересов, поведению одаренного. Если мальчик проявляет чувствительность, заботливость – черты, которые традиционно считаются женскими, то он сталкивается с насмешками взрослых, отвержением сверстниками [10], [22], [23], [28], [29]. Желание стать танцором, стилистом или педагогом может вызвать отрицательную реакцию, особенно у отцов. Выбор так называемых свободных профессий чаще всего активно не принимается как родителями, так и учителями. Мальчикам предлагаются более «безопасные» профессии, которые могут «прокормить семью» в будущем. Некритичное следование советам и стремление соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что, уже будучи взрослым, одаренный человек обнаруживает, что он/она занимается тем, что никогда по-настоящему не вызывало глубокого интереса.

Барьеры в выявлении одаренности могут быть связаны с речевыми расстройствами (дислексия, дисграфия), которые чаще встречаются у мальчиков. Так как учителя начальной школы в первую очередь озабочены тем, чтобы все дети научились писать и читать, то они могут не замечать высоких интеллектуальных способностей учащихся, сосредотачиваясь на коррекции недостатков [13], [15]. Как результат одаренные теряют интерес к обучению, их познавательные потребности снижаются.

Еще один барьер часто встречается у одаренных мальчиков из семей с низким социально-образовательным статусом и традиционными гендерными стереотипами. Ориентация на маскулинные качества заставляет их отвергать ценность школьного обучения, так как в системе образования в подавляющем большинстве работают учителя-женщины. Соответственно, образование маркируется как женский вид деятельности и низкие показатели в учебе воспринимается как проявление мужской гендерной идентичности. Этот тип поведения в настоящее время попал в новое понятие – «селективной» одаренности (selective giftedness) [20]. В понятии «селективной» одаренности выражена зависимость выбора сферы профессиональной реализации учащимися не от вида собственной одаренности, а под влиянием стереотипов: гендерных, расовых, этнических [20].

Последствия гендерной социализации для одаренных. Выявление одаренности ребенка зависит от особенностей поведения и учебной деятельности. Первичная идентификация, как правило, осуществляется родителями и учителями. Если они разделяют традиционные гендерные стереотипы, то поведение и учеба одаренных девочек воспринимаются как результат их трудолюбия и прилежания. Соответственно, одаренные девочки имеют меньше шансов пройти последующую психологическую диагностику для выявления качественных и количественных показателей высоких способностей. Как следствие, они не получают возможности обучаться на том уровне сложности, который стимулирует дальнейшее развитие одаренности.

Трудности первичной диагностики одаренных мальчиков определяются, во-первых, речевыми расстройствами, синдромом гиперактивности, которые встречаются у них чаще, чем у девочек; во-вторых, их высокой активностью, облеченной зачастую в асоциальные формы в случаях воспитания в семье с низким культурно-образовательным уровнем. В последнем случае действуют гендерные стереотипы относительно ценности образования и физической силы как атрибута «настоящего мужчины» [29]. Мальчиков подталкивают к занятиям спортом, «мужскими» видами деятельности, закрывая путь к реализацию той одаренности, которая им присуща.