Под образовательным выбором мы вслед за Е. А. Бессоновой понимаем выбор учеником предлагаемого школой содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное самоопределение как основные ценности европейского образования[3].

Обратимся к идеям индивидуализированного образования. Идея индивидуализации образования и свободного самоопределения обучающихся не нова, но в российской традиции последнего времени еще не получила устойчивого развития в силу того, что в школах даже на старшей ступени «царит» традиционное образование в линейном формате. Основная причина, с точки зрения авторов, кроется в шаблонах педагогического мышления, в консервативности нашего сознания и, конечно же, в недооценивании педагогических возможностей индивидуализации.

Федеральный закон РФ «Об образовании» № 273 формулирует задачу индивидуализации образования через принципы государственной политики в сфере образования, которые закрепляют свободу выбора получения образования, создание условий для самореализации, свободное развитие способностей, свободу в выборе форм обучения для обучающихся и свободу выбора методов обучения и воспитания для педагогов.

Условием обеспечения этих свобод является соблюдение требований к результатам, структуре и условиям освоения ООП, которые описаны в ФГОС ООО разделе «Основные положения». Смысл требований уточняется в других разделах, так в ст. I п. 1 говорится: требования к результатам учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, что означает поиск и проектирование средств, форм, методов и подходов к обучению на разных возрастных уровнях, методическое и технологическое обеспечение к ним. В ст. III п. 15 содержатся требования к структуре ООП, которые предполагают обеспечение индивидуальных потребностей, различных интересов обучающихся через разработку учебных предметов, курсов, введение и организацию внеурочной деятельности.

Толковый словарь Д. Н. Ушакова трактует понятие «особенности» как характерное свойство, отличающее от других, остальных, а словарь Т. Ф. Ефремовой – как отличительную черту кого-либо, чего-либо. Под индивидуальными особенностями школьника понимаются те его отличительные черты – характерные свойства, которые могут оказать влияние на достижение образовательных результатов.

К ним относятся:

– его физическое состояние и здоровье (перенесенные заболевания, хронические болезни, состояние зрения, склад нервной системы и др.);

– особенности познавательной деятельности и способности (свойства памяти, наблюдательность, воображение, мышление – их глубина, устойчивость, скорость протекания, качество и др.);

– состояние чувственно-эмоциональной и социальной сферы (воля, характер, темперамент, уровень тревожности, реакция на замечания, умение поддерживать благожелательный контакт с одноклассниками и др.).

От этих характеристик во многом зависит общая работоспособность учащихся, успешность в приобретении ими знаний, умений, навыков. Именно учет подобного рода особенностей лежит в основе осуществления индивидуального подхода в обучении.

По мнению Г. К. Селевко, индивидуальный подход – это: «1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка в отдельности»