Содержательная характеристика задачи раскрывает материал (факты, позиции, суждения и т. п.), на котором она построена.

Процессуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе ее решения.

Контекстуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом: личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.

В основе «продукта» решения задачи могут быть информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического).

«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта, методической разработки и т. д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).

Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой будет найдено решение конкретной задачи.

С какими профессиональными задачами наиболее часто сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А. И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза.[11] Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности.

1. Задача видеть ученика в образовательном процессе означает, что педагог должен уметь:

• отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;

• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;

• создавать у школьников мотивацию к учению;

• отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы.

2. Задача строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, означает, что педагог должен уметь:

• выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;

• предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;

• разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, помогать преодолевать учебные затруднения;

• разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.

3. Задача устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса предполагает, что педагог должен уметь:

• организовывать сотрудничество школьников между собой, их взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;

• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.);

• работать в команде;

• использовать гуманитарные технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;