Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов и связанных с ними методов обучения.
Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы; по уровням они подразделяются на:
• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердить свой социальный статус;
• узкие социальные (позиционные) мотивы – это стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд;
• мотивы социального сотрудничества – это ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе;
• широкие познавательные мотивы проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от процесса обучения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
• учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;
• мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.
В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:
1) социальные (социально ценностные);
2) познавательные;
3) профессионально значимые;
4) эстетические;
5) коммуникационные;
6) статусно позиционные;
7) традиционные;
8) утилитарно практические (меркантильные).
Установлено: а) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников и б) группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов. В одном из последних исследований выявлены уровни преобладания различных мотивов у школьников средней полосы России (рис. 10), анализируя которые можно составить представление о совместном действии различных побуждений, общей мотивационной направленности современного обучения. Видим, что почти утрачены традиционно-исторические мотивы – извечная тяга к образованию на Руси.
Рис. 10. Преобладающие мотивы учения
Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. В этой связи мотивы школьников можно разделить на побудительные (они лежат в основе различных целенаправленных действий) и смыслообразующие (они «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень).
Педагогические рекомендации 80-х годов прошлого века нацеливали учителей на повышение школьной мотивации путем разъяснения учащимся общественной значимости их обучения. Широкие общественные мотивы, занимавшие некогда ведущее место, ныне действуют незначительно, и с этим нужно считаться. Без них отечественная педагогическая теория оказалась как бы бессодержательной, она с трудом отыскивает новые мотивы в пока еще старых ценностях, хотя искать их следует прежде всего в удовлетворении личных интересов.