Политехническое образование (греч. poly – много + techne – ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умения и навыки обслуживания простейших технологических процессов. Ученики получают это образование также в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Дается в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Если характеризуют специализацию, то употребляются такие понятия, как техническое, педагогическое, сельскохозяйственное образование и т. д.

Общественный и экономический прогресс, который наблюдается в развитых странах мира, вызывает к жизни новые парадигмы и модели образования, призванные заменить и постепенно вытеснить старые подходы, поставить на их место современные и более эффективные.

Наиболее выраженно на обновление систем и технологий образования влияют:

• развитие общества, экономики, человека;

• возрастающий поток научной информации, накопление знаний;

• новые взгляды на место и роль человека в обществе;

• изменение значимости образования;

• разнообразие подходов к образованию, которое часто рождает анархизм и снижает качество образования;

• оторванность образования от жизни, наблюдаемая во многих странах.

Перестройка системы школьного и высшего образования в современном мире происходит в таких направлениях:

• формирование национальных систем образования и воспитания;

• усиление гуманистической, демократической, экологической направленности воспитания и образования;

• улучшение связи с жизнью;

• расширение объемов образования и самообразования;

• обеспечение непрерывного образования для всех;

• объединение образовательных усилий разных стран мира;

• интеграция и стандартизация образовательных программ;

• обмен преподавателями и студентами;

• поиск критериев эффективности образования;

• внедрение новых диагностических методик;

• разработка и совершенствование новых технологий обучения;

• модернизация содержания образования (Россия, Индия, Китай, Германия, США, другие страны);

• постепенный переход к стабильному базисному образованию (США, Япония, Россия, другие страны);

• изменение структуры образования (Россия, Франция, другие страны);

• учет мнения родителей и учеников при выборе содержания, форм обучения (Англия и другие страны);

• расширение возможностей образования и доступа к нему, применение массовых форм образования (США, Япония, другие страны).

По взвешенному критерию ЮНЕСКО, наша страна находится в десятке лучших образовательных систем мира. Все же нам необходимо быстро и эффективно решать многие актуальные проблемы:

• развивать новые формы образования, прежде всего дистанционного;

• демократизировать систему;

• внедрить развивающее, этнокультурное обучение;

• шире использовать активные и интерактивные технологии;

• улучшить партнерские отношения (сотрудничество) педагогов с учениками.

Главной парадигмой реформирования образования в РФ является стремление перейти к развивающему типу образования. Это означает, что воспитание и обучение должны оказывать содействие становлению образа жизни человека, строиться на диагностировании его развития, переходить к формированию активно-деятельностного отношении человека к миру и самому себе. Сегодня мы имеем трудности с реализацией новой парадигмы:

• отсутствие четкой стратегии реформирования системы образования;