• реализация права учеников на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;

• воспитание уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языкам, национальным ценностям российского народа, ценностям других народностей и наций;

• воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высочайшей социальной ценности, формирование гигиеничных привычек и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учеников.

Требования к общему среднему образованию воплощаются в содержании обучения и воспитания. Изучение языка, литературы, истории, географии, природоведения, биологии, музыки, рисования, технологий, физическое воспитание помогает обеспечить всестороннее интеллектуальное развитие учащихся. Через раскрытие и усвоение школьниками достижений материальной и духовной культуры народа, его традиций, обычаев, обрядов, ремесел, народных промыслов осуществляется воспитание и духовное развитие.

Федеральный компонент школьного образования представлен обязательным для изучения во всех типах учебных заведений и всеми учащимися предметов, основоположных знаний и умений, объем которых не превышает 30–40 % от общего объема знаний. Школьный компонент образования обеспечивает возможность удовлетворения многообразных запросов и потребностей учащихся, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами.

Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями государственной политики в области народного образования, ни с задачами изучения отдельных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть, с одной стороны, достаточно общими, с другой – однозначными, четко сформулированными, конкретными. Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и упорядочению — таксономии.

Одной из наиболее известных в мире является таксономия целей, составленная американскими педагогами под руководством Б. Блума. Выделяются три подгруппы целей обучения: познавательные, аффективные и психомоторные. Таксономия целей познавательной сферы в сокращенном варианте содержит такие таксономические наименования:

1. Знание (информация):

фактов;

терминологии;

определенных фактов;

способов отбора фактов;

конвекционных знаков;

тенденции развития;

классификации;

критериев проверки и оценки;

методов исследований, которые используются в определенной области или по определенной проблеме;

общих понятий, структур, теорий;

принципов, законов, необходимых для объяснения и толкования явлений и их предвидения; теории и структур.

2. Понимание:

трансфер содержания из одного языка (системы) в другой (другую);

интерпретация;

экстраполяция.

3. Применение методов, правил, общих понятий.

4. Анализ (деление целого на элементы):

элементов;

принципов организации целого.

5. Синтез (образование целого из элементов):

создание собственного произведения;

разработка плана деятельности;

создание образа целого на основе неполных данных.

6. Оценка материала и методов с учетом определенных целей:

на основе внутренних критериев;

на основе внешних критериев.

Из этого примера делаем вывод, как важно выделить конкретные характеристики (показатели, критерии) достижения цели обучения (образования) и как тщательно подходят к этому вопросу за рубежом. Если цели не конкретизированы, если нет четких показателей, которые их характеризуют, отсутствуют критерии, то о достижении их, определении настоящего уровня их реализации можно говорить лишь в самых общих чертах.