3) моделирование образа класса (школьного коллектива), его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой сурдопедагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы лучше представлять механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности коллектива и воспитательной работы в нем.

Первый шаг перспективного планирования воспитательной работы – знание о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться следующей циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год:

Окончание таблицы

При составлении плана совместной деятельности при перспективном планировании следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе; решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса – анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

В современной практике наблюдается несколько подходов к проведению анализов воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности коллектива.

При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных и позитивных явлений в жизни коллектива.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

В последнее время в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–II вида успешно реализуются инновационные принципы личностно ориентированного планирования. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на аспектах:

• анализ анамнестических данных – состояние слуха, уровень речевого развития, особенности интеллектуального и личностного развития каждого индивида;

• развитие личности ребенка с нарушенным слухом;

• становление и проявление индивидуальных особенностей школьников;

• личностные достижения каждого ученика;

• формирование в классе и школе благоприятной психологической и слухоречевой среды для развития каждого из учащихся;

• функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического сопровождения процесса воспитания и развития школьников с нарушениями слуха.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей сурдопедагогов и принятых ими принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и воспитательных мероприятий, критериально– и личностно ориентированный анализ.