В данной модели Т. Хюсена, фактически являющейся продуктом развития концепции «свободного образования» (liberal education), особо привлекало то, что она в наибольшей степени соответствовала его собственным взглядам на образование в «обучающемся обществе». Как писал Хатчинс, «задача образовательной системы, взятой как целое, состоит не в том, чтобы готовить рабочие руки для промышленности или учить молодых, как им жить. Ее задача – взращивать ответственных граждан»[15]. Соответственно, цель такого университета (сам Хатчинс называл его «Университет Утопии») – не подготовить специалиста-профессионала, а «ознакомить студента со взглядами ведущих ученых в области гуманитарных, естественных и социальных наук, развить в нем способность и потребность в дальнейшем самообразовании, независимость и критичность мышления»[16].

Таким образом, в начале 90-х годов стало очевидно, что будущее – за теми гибкими индивидуализированными подходами, которые получили развитие в англосаксонской университетской традиции, а не за чрезмерно формализованными континентальными европейскими моделями университетского образования. Итак, попытаемся охарактеризовать те формы и методы организации учебного процесса, которые обеспечили высокую степень адаптивности британских и американских университетов и, как следствие, их конкурентоспособность на международном рынке образовательных услуг.

Одной из наиболее примечательных черт англосаксонской системы, унаследованной еще от Средневековья, является тьюторство (tutorship). В наиболее полном виде оно представлено в «оксбриджской» модели, где именно тьютор, а не профессор является главной фигурой в образовательном процессе.

Именно система индивидуального наставничества делает такой университет не столько центром профессиональной подготовки, сколько школой жизненной мудрости. В Америке вследствие развития массового высшего образования произошло частичное сворачивание данной институции: здесь тьютор может «опекать» не несколько, как в британских университетах, а сто и более студентов. Тем не менее роль этих наставников (называемых также менторами, академическими консультантами или спонсорами) в определении обучающимися индивидуальных образовательных траекторий достаточно высока, особенно – в магистратуре.

Гибкость англосаксонской образовательной системы и возможность учета индивидуальных запросов обучающихся определяется делением учебных планов на обязательные и опционные или элективные дисциплины (core and optional / elective courses). Это базовый принцип асинхронного построения образовательных программ, который сегодня в той или иной мере реализуется практически во всех университетах мира, хотя далеко не в том объеме и не столь последовательно, как в британских и американских университетах. Суть данного подхода заключается в том, что в учебном плане выделяется концептуальное ядро – те курсы, которые в совокупности задают общую логику образовательной программы и обеспечивают освоение тех фундаментальных компетенций, на обретение которых она нацелена. Опционные курсы могут выбираться студентом, но эта его свобода отнюдь не безгранична. Во-первых, он должен выбрать дисциплины в объеме, соответствующем установленному количеству кредитов. Во-вторых, предлагаемые элективные курсы сгруппированы в соответствии с теми компетенциями, для формирования которых они предназначены: в учебном плане могут быть выделены разные кластеры – профессиональный, критико-аналитический, коммуникативный, общекультурный и т. д. Соответственно, студент выбирает курсы из разных кластеров, чем обеспечивается сбалансированность и когерентность реализуемой им образовательной программы.