Исходя из вышесказанного, можно еще раз обозначить основные дидактические принципы специальной коррекционной школы:

обучение должно всесторонне развивать личность каждого учащегося (принцип развивающего обучения);

обучение должно быть воспитывающим (воспитывающий принцип обучения);

обучение должно быть систематическим и системным (принцип систематичности и системности в обучении);

все сообщаемые в школе знания должны быть строго научными (принцип научности в обучении);

обучение строится на основе учета возрастных особенностей детей и доступности им учебного материала (принцип доступности обучения);

в обучении должна широко использоваться наглядность (принцип наглядности в обучении);

обучение должно основываться на сознательности и активности учащихся (принцип сознательности и активности обучения);

обучение должно обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и навыков (принцип прочности усвоения);

обучение обеспечивает индивидуальный подход к ребенку при коллективных формах обучения (принцип индивидуализации обучения);

весь учебно-воспитательный процесс в специальной школе строится с учетом психофизических особенностей учащихся, которые еще более индивидуализируют личность ученика. В условиях классно-урочной системы (даже при наполняемости класса в 12–16 человек) индивидуализация обучения с учетом всех индивидуальных особенностей каждого ученика практически невозможна. В этом случае на помощь приходит принцип дифференцированного подхода на основе выделения групп учащихся по степени усвоения учебного материала.

Говоря об основных дидактических принципах специальной школы для детей с нарушением интеллектуального развития, необходимо отметить практическую и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса, о чем будет сказано в главе 3 «Проблемы содержания образования в теории и практике специальной школы в России», а также систему логопедических занятий, лечебно-оздоровительных мероприятий и охранительный режим.

Учащиеся специальной школы, как правило, имеют соматические нарушения, нарушения моторики, с трудом овладевают сложными целенаправленными движениями, в ряде случаев ослабленное общее здоровье. Все это в известной мере может быть скорригировано путем проведения системы педагогических и лечебно-оздоровительных и санитарно-гигиенических мероприятий. К ним относятся:

физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;

включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;

организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий (медикаментозное лечение, физиотерапия, летние оздоровительные лагеря и т. п.);

неуклонное соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);

выполнение санитарно-гигиенических требований в школе и семье.

Ведущая роль во всем учебно-воспитательном процессе специальной школы на протяжении всего периода обучения принадлежит учителю и педагогическому коллективу. В некоторых школах (особенно в старших классах и в интернатах) используются некоторые элементы ученического самоуправления (организация дежурств по школе, спальному корпусу, столовой, кухне и т. п.).

Методы обучения можно рассматривать более или менее обобщенно с точки зрения дидактики (раздела педагогики), а также методики определенной учебной дисциплины, отдельных разделов, тем, отдельных уроков или определенной части урока.