Четвертая группа – преподаватели, которые в этот период не смогли освоить новые инструменты для организации обучения, коллективной работы и расширенного использования цифровых ресурсов. Их доля составляет от 5 до 30 % в разных вузах. Они фактически перешли на заочный формат преподавания, направляя студентам контрольные задания и рекомендуя материалы для изучения. Эти преподаватели не верят ни в эффективность дистанционного формата, ни в свои возможности освоить новые технологии для обучения.

К сожалению, не все преподаватели смогли адаптироваться к такого рода вызовам. Многие потеряли работу.

Пандемия 2020 г. привела к глобальному экономическому, финансовому и социальному кризису. Люди стали болеть, терять работу; произошло массовое снижение доходов из различных источников.

Между тем не только преподаватели, но и студенты оказались в очень сложных условиях. Нужно было привыкать к новому формату обучения, проводить долгие часы за компьютерами и другими гаджетами, чтобы выполнить весь объем домашних заданий. Проблема усугублялась еще и тем, что большое количество обучающихся возвращалось домой, где жили братья и сестры, которые тоже должны были обучаться в дистанционном режиме. Возникали ситуации имущественного неравенства, в том числе в отношении средств цифрового обучения. Все это приводило к серьезным социальным и психологическим проблемам.

Большой социальной проблемой стала массовая потеря работы студентами. У 40 % опрошенных в рамках подготовки доклада Министерства студентов снизились доходы, у части приостановилась трудовая деятельность. Около 15 % респондентов отмечали, что на их курсе есть случаи, когда в связи с «закрытием части экономики» студенты были вынуждены бросить учебу, чтобы обеспечивать себя или свою семью[23].

С нехваткой рабочих мест столкнулись не только работающие студенты, но и выпускники, которые захотели найти работу в 2020 г. Работодатели перестали нуждаться в таком большом количестве выпускников-юристов, поэтому устроиться на работу в новых онлайн-условиях мог только лучший специалист.

Эти события заставили всех, а именно администрацию университетов, преподавателей и студентов, посмотреть на образовательный процесс по-новому.

Стало очевидным, что для того, чтобы обеспечивать получение качественного высшего образования, старых методических решений недостаточно. Необходимо создавать новые практики образовательного процесса, повышать квалификацию преподавателей, внедрять эффективные технологии.

Среди современного поколения обучающихся все большую популярность приобретают новые формы обучения, прежде всего интерактивные, и пандемия лишь ускорила этот процесс. Небольшие мастер-классы, курсы, конференции, круглые столы становятся все более востребованными. Особый интерес обучающиеся стали проявлять к краткосрочным онлайн-курсам повышения квалификации. При этом студенты региональных университетов получили потрясающую возможность, находясь дома, послушать в рамках таких краткосрочных курсов профессоров из крупных российских и иностранных университетов.

Модельный процесс занимает основное место среди интерактивных форм обучения. Проведение модельного процесса возможно как в очном, так и в онлайн-формате.

Из-за пандемии COVID-19 организаторы игровых модельных процессов выбирали один из трех возможный вариантов проведения конкурсов (см. схему № 7).

Так, по первому пути пошли организаторы конкурса имени Ф. Джессопа. В 2020 г. международный этап был отменен из-за сложной эпидемиологической ситуации в США. Организаторы объявили о переносе конкурса на 2021 г., национальные и международные раунды теперь будут проходить в онлайн-формате, до конца пандемии.