Гораздо важнее в этот период научить детей выполнять те или иные действия в соответствии с заданием, учитывая его условия. Но в то же время необходимо предоставлять ребенку определенную самостоятельность в выборе способа действия, насколько это возможно. Например, при выполнении задания 1 ребенок самостоятельно выбирает предметы, которые Петя должен взять с собой в школу, и объясняет свой выбор, при этом он может не обводить предметы, а ставить галки соответствующего цвета рядом с ними. В заданиях 3 и 4 ребенок сам выбирает, карандашом какого цвета ему обводить указанные условия.

Важно, чтобы в процессе работы ребенок осознал, что может действовать только после того, как познакомится с заданием. Само задание чи тает взрослый, но если ребенок знает буквы, он сможет сам прочитать какие-то тексты. Главное, чтобы он понял необходимость прочтения задания. Для формирования этого понимания можно предложить ему по рисунку догадаться, что нужно сделать в задании. В каких-то заданиях это вполне доступно, но в большинстве необходимо знать инструкцию, прежде чем выполнять их. На это взрослый должен обязательно обращать внимание ребенка. Особенно это касается работы с детьми с высоким уровнем подвижности («торопыгами»), которые часто пытаются выполнять задание, не выслушав инструкцию. Такое отношение в дальнейшем может мешать ребенку в школе, поэтому следует приучать ребенка сначала внимательно выслушать инструкцию, потом обсудить ее (ребенка с высоким уровнем подвижности обязательно попросить повторить условия выполнения задания) и только потом выполнять.

Задания носят разнообразный характер. В одном случае надо раскрасить рисунки, в дру гом – соединить предметы на рисунке, в третьем – найти «лишний» предмет и отметить его, в четвертом – сделать картинки одинаковыми, в пятом – дополнить рисунки по указанию и т. п. Вариативность заданий обогащает словарный запас ребенка и способствует формированию у него осознанности и произвольности действий.

Не менее важно при подготовке к школе на учить детей анализировать объекты, вычленяя различные детали и свойства (цвет, форму, размер).

Следует учитывать и то, что числовые представления, связанные с ответом на вопрос «Сколько?», начинают формироваться у ребенка довольно рано. Уже в 2–3 года, отвечая на вопрос «Сколько тебе лет?», малыш показывает 2 или 3 пальца и называет соответствующее слово-числительное. При общении со взрослыми и другими детьми запас его числовых представлений по степенно увеличивается, но это вовсе не означает, что он владеет операцией счета в полной мере.

В 4–5 лет ребе нок легко усваивает правила игры в детское домино, ориентируясь на так называемые числовые фигуры. В этом случае число для него – целостный наглядный образ, который соотносится с определенным словом-числительным. Отвечая на вопрос «Сколько?», он может не прибегать к пересчитыванию кружков, а использовать целостный образ числовой фигуры, многими детьми он легко запоминается. Способ, которым действует ребенок в этом случае, легко определить следующим образом: расположить то же число кружочков по-другому, например в ряд. Если ребенок ориентируется не на счет предметов, а на цельный образ (числовую фигуру), то вопрос «Сколько?» при измененном расположении фигур вызовет у него затруднение.

Вот почему упражнения в счете полезно начинать как можно раньше, постепенно увеличивая количество предметов и меняя их расположение.

Чтобы упражнения не были однообразными и утомительными, целесообразно дополнять каждое задание в пособии вопросом «Сколько?», а также предлагать ребенку самому придумывать вопросы со словом «Сколько?» к картинкам, которые сопровождают задания.