В «Экстренном выборе» решение должно приниматься с предельной скоростью в соответствии с предъявленным стимулом.

Очередной стимул предъявляется практически мгновенно после выполнения предыдущего решения, что при смене стимулов требует экстренного переключения внимания.

Оценивается скорость безошибочных решений, отражающая функциональную подвижность нервных процессов, связанную с экстренным переключением внимания.

В «Выборе по памяти» решение должно приниматься в зависимости от стимула, который был подан в предыдущем задании и уже заменен в данном задании на следующий.

Такие задания требуют одновременно:

1) принимать решения в соответствии с удерживаемой в памяти информацией о предыдущих событиях;

2) фиксировать в памяти текущие события для будущих решений. Оцениваются скорость и точность ответов, характеризующие механизмы распределения внимания между прошлым и будущим.

Показатели динамики возрастного развития подростков представлены в табл. 3.5–3.8. В них приведены средние значения показателей школьников (Шк) и учащихся ПУ (ПУ) для группы 9-класс-ников, покидающих школу (9клУ), продолжающих обучение (9клО), 10- и 11-классников (Юкл, Икл), для 1 и 2-го курсов ПУ (ПУ1, ПУ2). Случаи статистически достоверного отличия учащихся 9клО от 9клУ, а также школьников 10–11 классов от учащихся 1 и 2 курса ПУ помечены звездочками (* для р < 0,05; ** для р < 0,01; *** для р < 0,001).

Как следует из представленных в табл. 3.5 данных, анализируемые свойства нервных процессов – сила, подвижность, уравновешенность, сила процессов торможения, проявили общую тенденцию возрастного развития. При этом у девушек преобладают в основном большие значения силы и подвижности нервных процессов, тогда как у юношей – уравновешенность.

Достоверное различие между группами учащихся 9-х классов («9клО» и «9клУ») проявилось у юношей по показателю силы нервных процессов: наметившие продолжение образования вне школы отличаются достоверно большей силой нервных процессов. Однако у учащихся ПУ отличия от школьников-ровесников не проявились.

Таблица 3.5. Динамика основных свойств нервной деятельности

Вместе с тем подростки, продолжающие школьное обучение, по сравнению с уходящими из школы 9-классниками и с ровесниками из ПУ, проявили большую подвижность и уравновешенность нервных процессов, а также большую силу тормозных процессов (особенно юноши).

Когнитивные функции в целом имеют тенденцию возрастного развития (см. табл. 3.6), но с особенностями для лиц разного пола и разных учебных заведений. У юношей по сравнению с девушками проявляется больший объем оперативной зрительной памяти, более высокая функциональная подвижность нервных процессов и скорость верных ответов при распределении внимания «между прошлым и будущим». Вместе с тем логическое мышление среди школьников имеет лучшие показатели у юношей, а среди учащихся ПУ – у девушек.

При анализе различий между покидающими школу 9-классниками «9клУ» и продолжающими обучение «9клО» видно, что различия между ними меньше, чем различия между школьниками и учащимися ПУ. В группе «9клО» по сравнению с «9клУ» когнитивные функции проявляются достоверно лучше по таким показателям, как объем зрительной памяти (у девушек), память на интервалы времени, объем зрительного восприятия (у юношей), концентрация внимания (у девушек).

Таблица 3.6. Динамика когнитивных функций

Различия между школьниками и учащимися ПУ проявились в достоверно лучших значениях когнитивных функций и большем их возрастном развитии у школьников обоего пола: по показателям зрительной памяти, памяти на интервалы времени, концентрации и распределения внимания, функциональной подвижности нервных процессов, скорости и точности логического мышления. Отдельно у школьников-юношей по сравнению с учащимися ПУ наблюдается достоверно более высокий объем восприятия.