4) разнообразные предметы, игры и игрушки для детей разного возраста и пола.
Заранее необходимо обеспечить присутствие в игровой комнате различных материалов и игрушек, которые могут привлечь внимание ребенка. Не все они должны предоставляться ребенку для игры одновременно, но желательно иметь возможность быстро предложить ребенку что-то из следующего:
• мыльные пузыри;
• воздушные шарики;
• тазик с водой и игрушки, которыми можно играть в воде (кораблики, куколки, резиновые фигурки животных, игрушечные водяные мельницы и т. п.);
• тазик с крупой и емкости, в которые можно насыпать крупы (кастрюльки, пластмассовые бутылки и чашки и т. п.);
• мягкий блок в виде горки, с которой ребенок мог бы скатиться сам или скатить машинки, мячики и т. п.;
• коврики с разной фактурой, сделанные из различного материала;
• большой платок;
• малярный скотч;
• прищепки;
• пульверизатор;
• разнообразные сенсорные мячики (из различного материала);
• музыкальные инструменты;
• фонарик,
• большой мячик, на котором ребенок может прыгать;
• гамак или качели;
• маленький батут;
• домик-палатка, куда ребенок может залезать;
• бумага;
• рулон обоев;
• цветные карандаши, краски;
• пластилин;
• пальчиковые краски и/или грим;
• клей;
• ножницы;
• игрушечная железная дорога;
• куклы;
• кукольная мебель;
• игрушечная посуда;
• игрушечные продукты питания;
• фигурки животных;
• солдатики;
• куклы, которые надеваются на руку (бибабо);
• мягкие игрушки;
• одеяло;
• подушки;
• зеркало;
• костюмы сказочных персонажей;
• маски;
• парики;
• домик для кукол;
• кубики и др.
Следует понимать, что не все дети с особенностями развития обладают равным темпом развития, поэтому наметить конкретные сроки перехода с одного этапа игры на другой, от одного уровня игрового взаимодействия к другому весьма затруднительно. Описание самих этапов и уровней достаточно условно. Нередко бывает так, что при организующей помощи взрослого ребенок демонстрирует большие возможности игровой деятельности и взаимодействия, чем в самостоятельной активности. Тем не менее можно наметить некоторую последовательность занятий, на которую можно опираться, понимая и ценя именно уникальную личность данного конкретного ребенка, его интересы, возможности.
С целью упрощения мы считаем необходимым привести подобные условные последовательности отдельно для индивидуальных и для групповых игровых занятий.
1.1. Начальная диагностика уровня развития игры ребенка
Для диагностики уровня развития игры взрослому необходимо осуществить ряд диагностических проб:
1) взрослый внимательно наблюдает за самостоятельной активностью ребенка в свободной ситуации, фиксируя, что привлекло внимание ребенка;
2) взрослый комментирует действия ребенка и фиксирует, обращает ли ребенок внимание на его комментарий;
3) взрослый пытается присоединиться к игре ребенка, выполнить с аналогичной игрушкой или материалом действие, которое выполняет ребенок (скатить еще одну машинку с горки, позвенеть бубенчиками и т. п.); при этом фиксируется, обращает ли ребенок внимание на взрослого, позволяет ли ему играть рядом с собой, как ребенок эмоционально реагирует на действия взрослого;
4) взрослый пытается присоединиться к игре ребенка, выполнить с той же самой игрушкой или материалом действие, которое выполняет ребенок (попрыгать на большом мяче, как только ребенок закончил прыгать, скатить еще одну машинку с горки, постучать по тому же барабанчику и т. п.); при этом фиксируется, обращает ли ребенок внимание на взрослого, позволяет ли ему действовать с той же игрушкой, как ребенок эмоционально реагирует на это, соблюдает ли ребенок очередность игровых действий;