Какие же подвижные игры являются наиболее подходящими (в контексте отражаемых в них образов) для создания на их темы изображений в рисунках, лепке и аппликациях? Назовем некоторые игры, широко апробированные в практике работы дошкольных учреждений Москвы и Московской области благодаря работе Т.С. Комаровой в системе повышения квалификации педагогов дошкольного профиля: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Наседка с цыплятами», «Лиса в курятнике», «Гуси-гуси», «Бездомный заяц», «Караси и щука», «Волк во рву», «Пузырь», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Совушка-сова», «Охотники и зайцы» и другие. Изображение детьми подвижных игр, в которые они играли, способствует эффективному развитию образных представлений, воображения, творчества, повышению интереса к изобразительной деятельности.

Взаимосвязь изобразительной и игровой деятельностей как важное средство эффективного развития содержательной и образно-творческой стороны деятельности ребенка в частности и эстетического воспитания в целом должна найти место и в обучении в школе, в особенности в обучении детей седьмого года жизни.

Интересные возможности для установления связи с изобразительной деятельностью содержатся и в дидактических играх, в процессе которых дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов, их цвете, форме, величине, необходимые для того, чтобы изобразить эти предметы в рисунках, лепке, аппликациях. В дидактических играх дети получают разнообразный сенсорный опыт, обогащающий восприятие и представления об окружающем; формируются обобщенные представления о свойствах группы сходных предметов, способствующих овладению обобщенными способами изображения предметов, развитию детского изобразительного творчества. Дидактические игры могут стать предметом детской художественной деятельности. Старшие дошкольники могут самостоятельно изготовить несложные дидактические игры, вырезав и наклеив изображения для разнообразных лото, домино и других игр. (Подробнее этот вопрос рассматривается в книге Т. С. Комаровой, О.Ю. Зыряновой «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». – М., 2006.)

Образы предметов и объектов действительности, музыкальных и литературных произведений передаются в разных видах художественной деятельности по-своему, благодаря средствам выразительности (в рисовании это форма, линия, штрих, цвет, пропорции, композиция, динамика, ритм; в игре-драматизации – интонации, мимика, жесты, движения; в музыке – темп, динамические оценки, ритмический рисунок и др.).

В исследовании С.П. Козыревой, посвященном изучению взаимосвязи изобразительной деятельности и музыки, определены пути осуществления взаимосвязи, способствующие эстетическому развитию дошкольников, обогащению их творчества новыми образами и содержанием. С этой целью использовались песня, инструментальная программная и непрограммная музыка. Песня, являясь синтетическим видом искусства, включает не только музыку, но и художественное слово, образы которого воздействуют на ребенка, вызывая яркие, образные впечатления, положительное эмоциональное отношение к ним. Это определяет доступность песенного произведения для детей. Именно поэтому осуществление взаимосвязи следует начинать с песни. Она может быть использована как средство обогащения детского творчества уже с 2–3 лет. Так, дети 3 лет слушают «Осеннюю песенку» (муз. А. Александрова, сл. Н. Френкеля), а затем с удовольствием рисуют, как кружатся в воздухе и падают на землю разноцветные осенние листочки. После пения песенки «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной) ребята наклеивают общую картину на тему «Цыплята гуляют по травке». Песни как средство обогащения содержания детских рисунков, лепки, аппликаций можно широко использовать в разных возрастных группах.