Нововведения в организации образовательного процесса вуза приводят к принципиальной смене позиций студентов и преподавателей. Студент в новой модели высшего образования должен сменить позицию с обучаемого на позицию обучающегося. Преподаватель не может исполнять роль единственного источника информации для обучающихся, или «глашатая истины». Авторитарные, монологичные, инструктивно-пошаговые формы учебной работы заменяются активными формами. В них преподаватели участвуют в дискуссиях и совместных образовательных проектах, в выборе обучающимся индивидуальной образовательной траектории, помогают студентам прояснить цели деятельностей и профессионального обучения, становятся партнерами и консультантами обучающихся в научно-исследовательской работе, способствуют формированию социально-профессионального самоопределения будущих работников, осваивая новые позиции тьютора, фасилитатора, модератора, супервайзера, помощников студентов, демонстрируя пример эффективной педагогической и научной деятельности. При этом преподаватели обладают специфическими функциями контроля над сохранением тематического направления и содержания образования. Студенты, в свою очередь, являются субъектами собственной учебной деятельности, наряду с преподавателями определяя ее задачи, технологии, оценивая результаты и эффективность, определяя стратегии самообразования.

Другое важное положение, лежащее в основе настоящего исследования, состоит в том, что инновации в сфере подготовки бакалавра или магистра начального образования будут пустой тратой сил и времени, если они не адекватны тем процессам, которые происходят в начальном общем образовании. Назовем некоторые из них: изменение целей начального образования, определение в качестве приоритетной – формирование ведущей для младшего школьника деятельности (учебной); корректировка на этой основе всех других компонентов методической системы – содержания, методов, средств, форм организации, контроля и оценки; переориентация начального образования со знаниевой парадигмы (когда формирование у младшего школьника знаний/умений/навыков остается для учителя массовой школы главной целью, а не средством обучения и развития) на компентностно-деятельностную с выделением универсальных учебных действий как основы формируемых компетенций ученика и, как следствие, переходом на новую систему безотметочного оценивания;

непрерывность образования, понимаемая как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на каждой ее ступени для обеспечения преемственности в развитии ребенка; обеспечение непрерывности образования как по вертикали (преемственность предшкольного, начального и основного общего образования), так и по горизонтали (согласованность образовательных программ общего и дополнительного образования, возможность выбора образовательных программ); ориентация на этой основе на самоценность каждого возрастного периода и природосообразность образования;

вариативность первого звена школы как принцип построения личностно-ориентированного начального образования; возможность реального выбора школой/родителем/учеником программы обучения; интеграция государственных (стандартизированных) требований к уровню образования и индивидуальных планов развития учащихся; направленность педагогического процесса начальной школы на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; создание условий для успешного обучения детей с разным темпом и способностями к обучению;

обновление содержания начального образования, введение новых образовательных областей, обогащающих это содержание и обеспечивающих пропедевтическую функцию начальной школы, расширение учебного плана начальной школы за счет интегративных предметов, развивающих технологий второй половины дня.