Гипотеза: теоретически обоснованные и практически апробированные пути формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР могут повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом.

Работа с детьми проводилась индивидуально. Мы учитывали возрастные, психологические и индивидуальные особенности каждого ребенка. С этой целью мы изучали анамнез ребенка, историю его развития, психолого-педагогические характеристики. Кроме того, были проведены консультации с врачом-педиатром, педагогами и логопедом образовательной организации с целью уточнения особенностей пространственных представлений у детей и уточнения их клинических и психолого-педагогических особенностей. Исследование проводилось с применением наглядного материала (картинки, предметы). Были использованы следующие методики.

Ребенку предлагалось сказать, что находится у него на лице и как располагаются отдельные части лица (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).

1. Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу.

Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над/ под глазами, под/над носом, надо лбом, под губами. Что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха, сбоку ото лба, сбоку от глаза, сбоку ото рта».

Если ребенок затруднялся в выполнении задания, мы предлагали ему помощь разной модальности. Например, зрительная помощь: выполнение задания с открытыми глазами, с ориентацией на лицо взрослого или вертикально расположенное изображение лица; выполнение задания, глядя в зеркало; тактильная помощь: ребенок выполняет анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания или же соединяя эти две модальности выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

2. Анализ расположения частей собственного тела.

Этот анализ проводится по вертикальной оси.

Инструкция: «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и назови».

В этом задании мы учитывали объем словарного запаса у детей и то, какие слова использует ребенок при назывании частей тела.

3. Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Инструкция: «Что выше плечо или локоть, плечо или ладонь, локоть или ладонь?»

Оценка осуществляется в разных позициях (рука висит вдоль тела, рука поднята вверх). Отмечается, какие части руки знает ребенок.

Оценка выполнения задания: за каждую правильно показанную часть тела начислялся 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания практического использования пространственных представлений детей о собственном теле: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов; высокий – 8–10 баллов.

По завершению диагностического эксперимента, мы провели с детьми обучение с целью коррекции их трудностей пространственного восприятия и называния соответствующих позиций. Анализ данных после коррекционного обучения показал, что 50 % детей хорошо понимают значение пространственных предлогов, уверенно показывают правильные иллюстрации. Детям со средним уровнем – 50 %, требовалось большее время для обдумывания, но дети стали лучше понимать значение пространственных предлогов, это заметно по увеличению бальных показателей. Детей с низким уровнем нет.