Учитывая сложности учащихся в выполнении тех или иных просьб и заданий, были составлены пошаговые инструкции с иллюстрациями, соответствующие выполняемому действию. Например, учитель просит дежурного раздать клей. Озвучивая просьбу, дает лист с визуальной инструкцией, а затем озвучивает действие.

Дети с расстройством аутистического спектра испытывают сложности в последовательности выполнения действий, поэтому в работе и общении с ними часто использовалась таблица «Сначала/Потом». С ее помощью проваривался алгоритм действий в той или иной ситуации. Например, дежурному нужно вытереть доску, а затем вымыть тряпку в ведре с водой.

Во время подготовки к уроку для организации слаженной работы дежурного составили визуальные инструкции, в которых были указаны действия и предметы, необходимые для выполнения задания. Также для того, чтобы ученики легче запоминали алгоритм подготовки и организации своего рабочего места перед уроком, составили листы-напоминания, в которых был указан алгоритм действий учеников при подготовке к уроку.

Для запоминания алгоритмов действий в социально-бытовом поведении были подготовлены социальные истории в картинках. Плакат с социальной историей «Мытье рук» разместили у раковины в туалетной комнате. Плакат с историей «Поведение в столовой» находился в классном уголке, учитель его снимал перед походом в столовую.

При каждой смене деятельности учитель проводил инструктаж-напоминание с применением соответствующих визуальных опор. Регулярность проведения таких мероприятий направлена на закрепление запоминания алгоритмов действий и правил выполнения общих инструкций.

Изучив результаты исследования, оказалось, что выбранный нами маршрут действий имеет положительную динамику. Однако, адаптация к новым методам и интенсивность процесса формирования коммуникативных навыков не дает быстрых результатов. Учитывая особенность психоэмоционального развития детей, форсирование событий в плане ожидания быстрого эффекта является нецелесообразным. В результате проделанной работы можно сделать вывод, что обучающиеся в начальной школе дети с расстройством аутистического спектра в результате интеграции средств визуальной поддержки, улучшили свои показатели в коммуникативных навыках.

Внедрение средств визуальной поддержки в процесс их обучения показало, что процесс коммуникации и взаимодействия с окружающими для них стал проходить в более доступном понятном формате.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование средств визуальной поддержки имеет положительное практическое применение и может быть использована в дальнейшем для повышения эффективности формирования коммуникативных навыков у учащихся с расстройством аутистического спектра в младшей школе.

1. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, с. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2010. Т. 10. № 2. С. 91–117.

2. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, стр. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2011. Т. 11. № 1. С. 82–109.