Такой широкий спектр образовательных учреждений позволяет студентам – практикантам познакомиться с различными сферами профессиональной деятельности педагога-психолога, со спецификой его работы и сделать правильный профессиональный выбор.

В начале каждого вида практики проводятся установочные конференции, посвященные «презентации» каждой базы практики. Опыт показывает, что студентам-практикантам необходимо обеспечить свободу выбора баз практик. Групповой руководитель помогает студентам осуществить этот выбор, давая подробную информацию о специфике того или иного учреждения.

При распределении по учреждениям учитывается специализация студентов, тематика их научно-исследовательской работы, взаимоотношения и симпатии студентов друг к другу и групповому руководителю, место расположения учреждения. Такой подход позволяет обеспечить благоприятный эмоционально-деловой характер взаимодействия в процессе решения поставленных задач практики.

Один раз в месяц со студентами-практикантами (во время длительной практики в течение года или семестра) проводятся методические занятия на факультете, на которых групповые руководители разъясняют задачи работы на месяц, дают задания на определённый срок, помогают разрешить проблемы, возникающие в ходе практики.

По окончании каждого вида практики проводится заключительная (итоговая) конференция, на которой обсуждаются результаты практики, выставляются оценки за работу и намечаются перспективы дальнейшей работы.

К студентам-практикантам во время прохождения педагогической практики должны предъявляться такие же требования, как и во время обучения в вузе.

Со всеми учреждениями, которые являются базами проведения педпрактики, существуют многолетние договорные отношения. В этих учреждениях в качестве преподавателей, психологов, социальных педагогов работают либо преподаватели, либо выпускники факультета, что позволяет осуществлять преемственность и единство требований. Практикант должен чувствовать себя нужным в образовательном учреждении, видеть значимость результатов своего труда, быть участником учебно-воспитательного процесса. Практика должна быть организована таким образом, чтобы студенты непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить радость победы. Успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки. В этом случае педпрактика создаёт условия для развития психологической готовности студентов к работе в образовательном учреждении, а значит, и к инновационной деятельности.

1. Министерство образования и науки Российской Федерации. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя [Электронный ресурс]: URL: минобрнауки. рф/документы/3071

Сегодня остро стоит проблема переориентации высшего педагогического образования на практике-ориентированную модель подготовки выпускника. Анализ предшествующих этапов профессиональной подготовки педагогов показывает, что долгое время наблюдалось снижение ее практической направленности (резкое сокращение часов, отводимых на педагогическую и учебную практику, увеличение наполняемости студенческих групп, отсутствие возможности проводить лабораторные и практические занятия, что не позволяло на должном уровне отрабатывать практические умения и навыки). Компетентностный подход к подготовке выпускников вуза потребовал иного подхода к моделированию образовательной программы. В ФГОС 3 четко наметилась тенденция к усилению практической подготовки: «реализация компетентностного подхода должна предусматривать использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» [1, с. 15]. ФГОС 3+ предусматривает увеличение количества часов на практику, а также разнообразие форм проведения практик.