Профильное обучение является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием, высшей школой, рынком труда и современным обществом, и поэтому становится одним из актуальных направлений развития современного образования. Согласно концепции профильного обучения должна быть создана «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».
Основными задачами профильного обучения являются:
▪ обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
▪ создание условий, позволяющих дифференцировать содержание обучения старшеклассников и реализующих возможность построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
▪ обеспечение одинакового доступа к полноценному образованию различным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
▪ расширение возможности социализации учащихся;
▪ обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;
▪ эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [9].
Эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения зависит от следующих факторов:
▪ самостоятельный выбор профиля и планирование учащимся собственной образовательной траектории;
▪ образовательная активность учащегося по выбранному профильному направлению;
▪ фиксация и представление учебных достижений учащегося, обеспечивающие взаимодействие различных образовательных учреждений в условиях сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
▪ проведение пролонгированного мониторинга динамики образовательных результатов индивидуального процесса обучения;
▪ развитие у учащихся умений самоконтроля, самостоятельного целеполагания, навыков рефлексии [16].
Таким образом, в условиях распространения профильного обучения в отечественной школе актуализировалось использование портфолио как нового инструмента оценки учебных достижений, адекватного основным задачам профильного обучения и современного образования в целом, способствующего развитию самостоятельности учащегося и формированию умений осуществлять управление собственной учебно-познавательной деятельностью.
В соответствии с концепцией профильного обучения представляется целесообразным, наряду с ГИА, предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по определенному профилю. Важная роль при этом отводится введению накопительной оценки, которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Все эти задачи решает портфолио (данная технология дает возможность использовать аутентичные методы оценивания) [9].
С точки зрения мониторинга динамики образовательных результатов и оценивания процесса обучения в целом портфолио позволяет решить две основные задачи:
▪ проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве;
▪ оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля [9].
Анализ опыта применения технологии е-портфолио в различных общеобразовательных учреждениях, использующих профильное обучение как форму организации образовательного процесса в старших классах, представлен в работах Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой [12–26, 28, 34, 35, 37, 40].