Модели могут быть разными, но небольшими, состоящими из 3–4 эпизодов (рис. 9). Персонажи и предметы сказки обозначаются условно. Постепенно вы должны подвести ребенка к созданию законченного «произведения». Однако основная роль, конечно же, принадлежит ребенку.
Рис. 9
Надо отметить, что, переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как им еще трудно, с одной стороны, следовать предложенному плану-модели, а с другой – быть свободными в выборе героев и деталей сказки. Очень часто первые сказки по модели получаются схематичными, например: «Жил-был мальчик, он пошел гулять в лес. Погулял-погулял, пришел домой, поел и лег спать». Введение в модель необычного существа, которое способно оживить воображение, поможет детям преодолеть этот барьер (рис. 10). Когда дети освоят сочинение сказок по простым моделям, предложите им более сложные модели, состоящие из 5–6 эпизодов.
Рис. 10
И наконец, в возрасте 6–7 лет дети начинают сами составлять модели. Объясните им, что писатель, перед тем как создать большое произведение, составляет его план. Ребята тоже могут нарисовать такой план к своей сказке. На первых порах потребуется ваша помощь. Важно научить детей использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.
После того как дошкольники научатся свободно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, они переходят к составлению их в уме. После подобных развивающих занятий дети составляют сказки практически на любую тему, соблюдая общие принципы построения сказки, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, хитрость, жадность, дружба.
В этих сказках отражаются собственные переживания ребенка, его понимание общечеловеческих ценностей. Здесь также не может быть готовых штампов, важно только соответствие найденных образов заданной теме, разработка этой темы и превращение ее в законченное произведение.
Словесное творчество детей, с одной стороны, требует развития творческих способностей, а с другой стороны, способствует развитию речи. Игры-драматизации, принятие на себя даже самых простых ролей, разучивание стихов и их чтение – все это помогает детям найти средства интонационной и мимической выразительности.
Тексты литературных произведений, беседы со взрослым – материал, на котором строится собственно речевое развитие. В текстах и беседах вы должны подчеркнуть новые слова, выделить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры), особенности сказочной стилистики, а затем помочь использовать все это богатство родного языка в собственной речи дошкольников. Важно только не исправлять речевые ошибки сразу же, когда ребенок эмоционально напряжен в процессе своего творчества, а объяснить потом, как лучше и точнее можно было бы сказать.
Советуем прочитать
Младшая группа
Александрова З. «Что взяла, клади на место!», «Плохая девочка».
Барто A. «Игрушки», «Снег».
Барто A., Барто П. «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая».
Берестов B. «Песенка весенних минут».
Бианки B. «Кто чем поет».
Благинина Е. «Паровоз».
Введенский A. «Песенка о лошадке».
Волжина Т. «Где чей дом?»
Гримм, братья. «Горшок каши».
Дисней У. «Новоселье гномов», «Приключения маленького щенка».
Заход ер Б. «Строители», «Переплетчица», «Портниха», «Монтер». «Заяц-хваста» (русская народная сказка).
Ивенсен М. «Елочка».
«Как собака друга искала» (мордовская сказка).
Калинина Н. «Утром», «В лесу».
Квитко Л. «Ручеек».
Коскимиес П. «Зайчишка-пушишка в зоопарке».