Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Развитие ребенка на втором году жизни происходит неравномерно. До 1 года 6 месяцев активная речь, начальные формы игровой и других видов деятельности совершенствуются медленнее, чем во втором полугодии (особенно в последней четверти года). Более того, развитие одновозрастных детей, воспитывающихся в семьях с почти тождественными условиями, тоже может значительно отличаться, например у детей двух лет активный словарь может составлять от 9 до 1500 слов.

Ясно, что в детском саду воспитанники данной возрастной группы нуждаются в педагогических заданиях разной степени сложности. Как это реализовать, раскрыто в разделе «Методические рекомендации» данного пособия.

Второй год жизни психологи и педагоги часто называют «возрастом наоборот», «возрастом противоречий». Увлечение движениями, ходьбой в возрасте до 1 года 3 месяцев – 1 года 4 месяцев может на какое-то время затормозить пользование активной речью, рост словаря. Малыши на время как бы разучиваются говорить.

Вновь осваиваемые умения характеризуются неустойчивостью. Малыш, научившийся есть самостоятельно, заболев, отказывается делать это. Во время болезни и после нее он реже и примитивнее разговаривает.

С другой стороны, некоторые привычки, приобретенные в семье (что есть, как засыпать и др.)> могут носить устойчивый характер. Одна из причин этого – недостаточная подвижность (быстрота смены) основных нервных процессов возбуждения и торможения. Это может затруднить привыкание к жизни в детском саду.

Индивидуальное общение с детьми, постоянное наблюдение за их здоровьем и развитием, сопоставление полученных данных с примерными показателями, представленными в данном пособии, правильная организация педагогического процесса в период адаптации малышей к жизни в детском саду – все это поможет добиться положительных результатов.