В соответствии с этими определениями я буду понимать под медиаграмотностью «открытие новых каналов коммуникации для самовыражение через медиа».
Формы практической работы по формированию медиаграмотности в школьных библиотеках
Ранее японские специалисты делали акцент на рецептивной стороне медиаграмотности. При обсуждении ее экспрессивной/креативной стороны на первый план часто выходили знания и навыки, а более практическая сторона игнорировалась (Mizukoshi, 2003, MELL Project, http://mell.jp/index.html). Мицукоси указывал на то, что медиаграмотность сложно включить в школьный учебный процесс:
школы в Японии преуспели в искоренении массовой культуры и, в результате, такие виды деятельности как массовое выражение критических суждений, как правило, не включаются в процесс работы в классе. (Mizukoshi, 2006). Многие люди приходят к поспешному выводу, что медиа и информация являются предметом изучения технических дисциплин.
Процесс формирования медиаграмотности в условиях школьного учебного процесса можно показать на примерах из жизни школьных библиотек, свидетелями которых мне неоднократно довелось быть. Разделю практику формирования медиаграмотности в школьных библиотеках на 3 этапа:
1. Высказывание критических суждений о медиа: рецензии, оценки и критика медиа в ходе повседневных обсуждений.
2. Самовыражение через медиа: создание различных видов коммуникации с помощью медиа.
3. Работа в классе над медиаграмотностью: получение знаний о медиа под руководством учителя.
В данной главе я остановлюсь на 1-ми 2-м этапах, которые предполагают совершение действий, не навязанных учителями, а выполняемых по воле самих учеников.
Практика формирования медиаграмотности при высказывании критических суждений о медиа
Школьные библиотеки часто становятся местом высказывания критических суждений о медиа. Это происходит в ходе ежедневного общения как между библиотекарями и учениками, так и между самими учениками. Способы высказывания критических суждений о медиа можно разделить на 2 вида: прямое и косвенное критическое суждение. Прямое критическое суждение – это выражение личного отношения к медиа, например, вопрос «Тебе понравилась эта книга?» или мнение типа «Вчерашний фильм был ужасно скучным». Прямое критическое суждение делится на два подвида: первый представляет собой выражение личных впечатлений, например, интересно или скучно; второй включает анализ причин, лежащих в основе личных впечатлений. Типичным примером 1-го подвида может быть следующий (курсивом выделены части, отражающие критическое отношение): Руми беседует с библиотекарем и одновременно распечатывает что-то на принтере. Она спрашивает библиотекаря, поступят ли в библиотеку книги ее любимого автора.
Пример 1
Руми: Она (автор) все еще учится в старшей школе, правда?
Библиотекарь: Верно!
Руми: Мне очень понравилась ее книга «Потихоньку-полегоньку».
Библиотекарь: Понимаю.
Руми: Она еще что-то написала, но что, я точно не помню, но очень хочу это тоже прочитать.
Библиотекарь: Естественно.
Типичным примером 2-го подвида может быть следующий разговор: Юки формулирует и анализирует свое впечатление от книги. Она разговаривает с библиотекарем, возвращая взятую ранее книгу.
Пример 2
Юки: Меня эта книга просто потрясла. Она называется «Печальные японцы».
Библиотекарь: Правда?
Юки: Да, правда.
Библиотекарь: Хорошо. Ты думаешь, мне это тоже нужно прочитать? Я ее еще не читала.
Юки: Определенно. Эта книга – непредвзята, т. е. я хочу сказать, она объективна. Именно этим она мне и понравилась.