Практические действия: ребенок называет цифры, написанные на задней стенке каждого отделения с веретенами; после того как цифра названа, он перекладывает веретена из отделения в корзинку, пересчитывая их по одному и соотнося их количество с цифрой, которая это количество обозначает; затем ребенок выполняет обратные действия – называет цифру, отсчитывает нужное количество веретен и укладывает их в соответствующее отделение ящичка.

Варианты применения полученных знаний: отсчитывание такого количества любых предметов, которое соответствует количеству веретен; дополнение количества веретен в разных отсеках до десятка (подготовка к сложению).

Эти материалы важно применять на начальном этапе – для развития представлений ребенка об образовании чисел первого десятка. В дальнейшем малыш познакомится с «золотым материалом из бусин», занимающим особое место среди математических Монтессори-материалов. Именно с ним связано подавляющее большинство упражнений второго и третьего этапов программы[3].

Самый большой по протяженности сензитивный период развития речи полностью охватывает раннее детство. В возрасте до трех лет малыш интенсивно накапливает словарный запас, впитывает грамматические нормы родного языка, конструирует первые фразы, собирает их в осмысленные высказывания. Наряду с этим он начинает осваивать и письменную речь: в первых каракулях, штрихах, рисунках малыш пытается передать свои впечатления о мире. М. Монтессори доказала, что целенаправленная работа над развитием способности руки ребенка к письму может (и должна) начинаться именно в раннем возрасте.

Развивать и совершенствовать мускульный аппарат ребенка помогают Монтессори-материалы, которые и по сей день являются наиболее эффективными инструментами подготовки руки к письму. При их систематическом использовании дети трех-четырех лет знакомятся с механикой письма без непосредственных упражнений в письме, при этом у них вырабатывается такая уверенность штриха, которой нет даже у детей старшего возраста, не выполнявших подобных упражнений.

В процессе практической работы М. Монтессори пришла к выводу, что письмо предшествует чтению, а не наоборот, как было принято считать до нее.

Поэтому в ее педагогической школе материалы для рисования и штриховок становятся известны детям до того, как они познакомятся с пособиями по чтению.

Металлические фигуры-вкладыши: цветные карандаши, бумага, 2 синие деревянные подставки, на которых лежат по 5 розовых металлических рамок с выемками. Сторона каждой рамки – 14 см. К рамкам прилагаются синие металлические вкладыши: квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, пятиугольник, круг, овал, фигура из четырех полукругов, фигура, имеющая форму яйца, дугообразный треугольник. Чтобы их было удобно держать, на вкладышах есть небольшие ручки-кнопочки.

Формируемые понятия: движения рук должны быть плавными; вертикальные линии надо проводить сверху вниз и с определенным нажимом.

Практические действия: ребенок кладет рамку на бумагу и плотно прижимает ее к листу одной рукой; другой рукой обводит вырезанную в рамке фигуру; прикладывает соответствующий фигурный вкладыш точно на изображенную фигуру и обводит его карандашом другого цвета; заштриховывает «двойное» контурное изображение вертикальными линиями.

Варианты применения полученных знаний: рисование узоров с помощью геометрических фигур и их полное закрашивание (или заштриховывание в любом направлении).